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“人工智能将越来越多地与人类的认知、社会情感能力及价值观融合，这意味着当今教育的目标已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心能力，如好奇心、开放思维和共情能力等，使他们能够自信地应对复杂多变的世界。”OECD教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）在视频致辞中指出，OECD所发起的社会与情感能力测评正是尝试在国际范围内收集这种“看不见的能力”的真实数据。安德烈亚斯强调，OECD基于已有大量研究证实，社会与情感能力是可以教授的，“我们并不是生来就具备这些能力的。”

比如，在身体意象方面，与15岁组学生相比，10岁组学生对自己的身体外观更积极。10岁组学生中对自己的样子不满意（在该题项上打分为1分和2分）的人数不足五分之一，为16.6%，15岁组学生该比例上升为28.3%。10岁组学生中，有半数学生担心自己的体重（在该题项上打分为3分和4分），15岁组学生中该比例上升为56.2%。男生往往比女生对自己的身体外观更积极。乐观、抗压力和活力等社会与情感能力水平越高，学生的身体外观越积极。女生往往比男生更容易从大多数社会与情感能力中受益，从而形成更积极的身体意象。

在心理幸福感方面，10岁组学生的心理幸福感要高于15岁组学生。15岁学生组中有一半以上的时间感到幸福的人数占比在50%-60%之间。“醒来时感到神清气爽、休息得很好”的状态与每周“睡眠时间在8小时以上”这一健康行为的结果趋势相同。男生往往比女生有更高的心理幸福感。乐观、活力和抗压力等社会与情感能力水平越高，学生的心理幸福感越强。女生的心理幸福感与绝大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

在学业焦虑方面，10岁组学生的学业焦虑要低于15岁组学生，10岁组学生中约三分之一的学生会为考试感到焦虑，会因担心在学校的成绩差感到焦虑。在15岁组学生中这一占比大幅度增加达到62%。男生所报告的学业焦虑低于女生。情绪控制、抗压力和活力等社会与情感能力越高，学生的学业焦虑水平越低。女生的学业焦虑与大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

此外，报告指出了社会与情感能力在中国（济南）不同人群中的差异性：年龄差异方面，10岁组学生的社会与情感能力得分高于15岁组学生，其中，合作能力差异最大，共情能力差异最小；性别差异方面，男生在好奇心和情绪控制等多项社会与情感能力上得分高于女生；普高与职高差异方面，普高学生与职高学生在社会与情感能力上没有显著差异；学校资助类型差异方面，民办学校学生在交往能力和开放能力上都稍高于公办学校学生，而公办学校在任务能力、情绪调节能力和协作能力上高于民办学校。

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