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“人工智能将越来越多地与人类的认知、社会情感能力及价值观融合，这意味着当今教育的目标已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心能力，如好奇心、开放思维和共情能力等，使他们能够自信地应对复杂多变的世界。”OECD教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）在视频致辞中指出，OECD所发起的社会与情感能力测评正是尝试在国际范围内收集这种“看不见的能力”的真实数据。安德烈亚斯强调，OECD基于已有大量研究证实，社会与情感能力是可以教授的，“我们并不是生来就具备这些能力的。”

比如，在身体意象方面，与15岁组学生相比，10岁组学生对自己的身体外观更积极。10岁组学生中对自己的样子不满意（在该题项上打分为1分和2分）的人数不足五分之一，为16.6%，15岁组学生该比例上升为28.3%。10岁组学生中，有半数学生担心自己的体重（在该题项上打分为3分和4分），15岁组学生中该比例上升为56.2%。男生往往比女生对自己的身体外观更积极。乐观、抗压力和活力等社会与情感能力水平越高，学生的身体外观越积极。女生往往比男生更容易从大多数社会与情感能力中受益，从而形成更积极的身体意象。

在心理幸福感方面，10岁组学生的心理幸福感要高于15岁组学生。15岁学生组中有一半以上的时间感到幸福的人数占比在50%-60%之间。“醒来时感到神清气爽、休息得很好”的状态与每周“睡眠时间在8小时以上”这一健康行为的结果趋势相同。男生往往比女生有更高的心理幸福感。乐观、活力和抗压力等社会与情感能力水平越高，学生的心理幸福感越强。女生的心理幸福感与绝大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

在学业焦虑方面，10岁组学生的学业焦虑要低于15岁组学生，10岁组学生中约三分之一的学生会为考试感到焦虑，会因担心在学校的成绩差感到焦虑。在15岁组学生中这一占比大幅度增加达到62%。男生所报告的学业焦虑低于女生。情绪控制、抗压力和活力等社会与情感能力越高，学生的学业焦虑水平越低。女生的学业焦虑与大多数社会与情感能力的关系比男生更密切。

此外，报告指出了社会与情感能力在中国（济南）不同人群中的差异性：年龄差异方面，10岁组学生的社会与情感能力得分高于15岁组学生，其中，合作能力差异最大，共情能力差异最小；性别差异方面，男生在好奇心和情绪控制等多项社会与情感能力上得分高于女生；普高与职高差异方面，普高学生与职高学生在社会与情感能力上没有显著差异；学校资助类型差异方面，民办学校学生在交往能力和开放能力上都稍高于公办学校学生优乐体育APP官网下载，而公办学校在任务能力、情绪调节能力和协作能力上高于民办学校。